1ª FORMAÇÃO EDUCAÇÃO INFANTIL

 

             1ª FORMAÇÃO DE FORMADORES DO EIXO EDUCAÇÃO INFANTIL

DIA: 21 de Março de 2013

LOCAl -Centro Cultural - Ibaretama / Sede

TEMA: As propostas pedagógicas para a Educação Infantil: a concepção de criança e a organização das práticas pedagógicas

OBJETIVOS:

- Refletir sobre a importância da proposta pedagógica para a realização de um trabalho de qualidade que contribua para a aprendizagem, o desenvolvimento e o bem estar da criança;

- Identificar os itens constitutivos de uma proposta pedagógica para a Educação Infantil;

- Refletir sobre a concepção de criança como centro do planejamento curricular;

- Compreender a relação que existe entre a concepção de criança, proposta pedagógica e as práticas pedagógicas. 

 

ATIVIDADE	DESCRIÇÃO
1. Conversa inicial	- Boas vindas e apresentação do grupo: comunicados e informações sobre o calendário de formação de 2013.
2. Apresentação da agenda da formação	- Leitura coletiva da agenda – justificativa do tema: * Necessidade de reiniciar a formação refletindo sobre a importância da proposta pedagógica e a definição de criança como centro do planejamento curricular; * Explicitar a relação concepção de criança e a organização das práticas pedagógicas;   * Reapresentar o documento “As Orientações Curriculares para a Educação Infantil” como suporte do professor para o planejamento curricular.
3. Discussão do tema: As propostas pedagógicas para a Educação Infantil .	·                Leitura e discussão coletiva do texto (Dúvidas mais frequentes sobre Educação Infantil - Coordenação Geral de Educação Infantil - Ministério da Educação – MEC. Janeiro de 2013, parte referente à proposta pedagógica. P. 9-12).
4. Discussão sobre a concepção de criança	* Análise de parte do vídeo “bebês“   - Questão orientadora: É possível definir somente um conceito de criança?
5. A compreensão sobre a relação concepção de criança e as práticas pedagógicas propostas	slide sobre a relação concepção de criança e as práticas pedagógicas (pensar sobre a ideia: tudo que eu proponho como prática pedagógica tem relação com a forma como eu penso que a criança é, aprende e se desenvolve) - A partir da análise de situações (experiências/atividades), identificar as concepções de crianças apresentadas pelas professoras.   Questão orientadora: O que a professora pensa da criança? - Dividir a turma em quatro grupos. Entregar a cada grupo uma situação para análise. - Apresentação dos grupos   - Fechamento da discussão com os slides “Infância e criança” relação com as práticas pedagógicas
4.    Uma proposta pedagógica em ação	•          Retomar os trechos do texto do MEC: “As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura”. “Aspectos políticos e filosóficos, que explicitem o histórico e a contextualização sócio-político-cultural da instituição; os objetivos do trabalho; as concepções de criança, de Educação Infantil, aprendizagem, desenvolvimento, infância, educar e cuidar, diversidade e pertencimento; “As crianças também devem ser ouvidas nos seus interesses e necessidades...”   * Apresentar a proposta pedagógica em ação de uma instituição por meio de fotos.
9. T  Tarefa para casa	-   -Escrever um pouco sobre a concepção de criança da proposta
10. Avaliação	- Solicitar que os formadores destaquem, oralmente, aspectos positivos e negativos da formação e apresentem sugestões para as próximas. - Tempo para preencher a ficha de avaliação.

Material Necessário:

 

 Vídeo: Bebês (parte)

Textos: Documento “As Orientações Curriculares da Educação Infantil” – SEDUC (parte referente à concepção sociocultural da criança. P. 17-20). - “Dúvidas mais frequentes sobre Educação Infantil” - Coordenação Geral de Educação Infantil- Ministério da Educação (MEC). Janeiro de 2013.

Slides: - Infância e criança e a relação com as práticas pedagógicas;

- A proposta pedagógica para a Educação Infantil

Equipamentos: Notebook; Data-Show e Caixas de som

 

 

 EIXO EDUCAÇÃO INFANTIL

 Refletindo sobre a elaboração de uma Proposta Pedagógica para a Educação Infantil

Fátima Saboia

 UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

 Algumas considerações:

ü  “A Educação Infantil é fundamental para todas as crianças, independentemente da sua situação familiar, social, econômica ou geográfica... constitui um recurso valioso para o desenvolvimento pessoal e social das crianças... todas se beneficiarão de freqüentar” Zabalza (1998, p. 40).

ü  A Educação Infantil não é um período preparatório para o Ensino Fundamental;

ü  Art. 11º “Na transição para o Ensino Fundamental a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental”.

ü  As instituições de Educação Infantil educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos, não são, portanto, lugares voltados exclusivamente para a guarda, a proteção e os cuidados físicos dessas crianças;

ü  Toda instituição de Educação Infantil deve ter uma Proposta Pedagógica que deve ser colocada em prática no dia-a-dia e não somente ser apresentada como um documento exigido por lei. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB 5/2009 e Parecer CNE/CEB nº 20/2009)

 

Uma Proposta Pedagógica para a Educação Infantil:

ü  É a expressão da identidade de uma instituição, mostra quem são os envolvidos, o que querem, o que fazem e como fazem;

ü  É a intenção explícita de a instituição ser autônoma, já que descreve o que pretende ser, fazer e o modo como vai fazer;

ü  É construída de forma participativa e colaborativa por todos os profissionais envolvidos na educação e no cuidado das crianças;

ü  É elaborada com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, que explicitam os princípios éticos, políticos e estéticos que devem fundamentá-la.

Uma Proposta Pedagógica para a Educação Infantil traduz-se:

ü  No comprometimento político e pedagógico de todos os envolvidos com uma Educação Infantil de qualidade que atenda às necessidades e especificidades das crianças entre 0 e 5 anos (desenvolvimento de sua identidade e autonomia e de suas potencialidades físicas, emocionais, afetivas, sociais e cognitivas);

ü  No planejamento de ações que explicitem, no trabalho com as crianças, “o que fazer”, “o porquê fazer”, “o para que fazer”, “o como fazer”, “o quando fazer” e “o com quem fazer” .

Itens a serem contemplados numa Proposta Pedagógica para a Educação Infantil:

Ø  1. Introdução:

ü  Condições de produção do Documento (autores; a quem se destina; história da elaboração da Proposta)

ü  Situação da Instituição: História da Instituição (escolha do nome, pessoal que trabalha, recursos culturais e humanos da comunidade que possam beneficiar o trabalho com as crianças); Diagnóstico da Educação Infantil na localidade e na Instituição (descrição dos problemas e das conquistas em relação às instalações, condições materiais, quantidade de crianças, relação com as famílias, organização do tempo e critérios de agrupamento das crianças, uso dos espaços; Realidade sócioeconômica e cultural da população a que se destina; demanda e metas de atendimento.

Alguns exemplos de Introdução:

ü  Exemplo de parte da Introdução da Proposta Pedagógica de Educação Infantil do Município de Fortaleza

“Esse documento é o resultado de um trabalho conjunto desenvolvido entre as técnicas da SME, das Secretarias Executivas Regionais (SERs) e da Universidade Federal do Ceará (UFC), por meio de reuniões semanais para estudo, planejamento e sistematização de conhecimentos... É necessário destacar a participação de representantes dos gestores, professores e familiares das crianças atendidas nas creches e pré-escolas foi de fundamental importância para a construção dessa Proposta”. (p.9).

ü  Exemplo de parte da Introdução do Projeto Político Pedagógico da Creche FIOCRUZ:

ü  “A Creche Fiocruz desenvolve sua ação pedagógica, bem como atividades inerentes à ação administrativa e técnica, em dois espaços físicos... (Projeto Político Pedagógico da Creche FIOCRUZ, p. 75, Rio de Janeiro : FIOCRUZ, 2004)”.

Ø  2. Objetivos

ü  Definição: Expressam as prioridades de ação com relação a aspectos como processo ensino e aprendizagem, formação permanente dos profissionais, organização das turmas, gestão, parceria com as famílias.  

  Exemplo de Objetivos da Proposta Pedagógica de Educação Infantil do Município de Fortaleza

Objetivos:

“Explicitar as concepções de infância, criança e Educação Infantil que devem fundamentar o trabalho pedagógico nas creches e pré-escolas” (p.10).

“Propor objetivos, diretrizes educativas gerais e orientações didáticas específicas para nortear o trabalho desenvolvido nas creches e pré-escolas de acordo com as diferentes faixas etárias” (p.10).

 De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução nº 5 CNE/CEB/2009 e Parecer CNE/CEB nº 20/2009)

 “A Proposta Pedagógica deve ter o objetivo principal de promover o desenvolvimento integral das crianças de zero a cinco anos de idade garantindo a cada uma delas o acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens e o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças”.

 Ø  3. Fundamentos Teóricos

 Definição: Expressam os referenciais teóricos que embasam e sustentam o trabalho realizado, as experiências vivenciadas (concepção de infância, de criança, de Educação Infantil, de proposta pedagógica, de desenvolvimento e aprendizagem, de papel de professor etc.)

 Resolução nº 5 - Art. 4º

A criança – centro do planejamento curricular; com direitos; brinca, imagina, deseja, fantasia; constrói sua identidade pessoal e coletiva nas interações e práticas cotidianas...

 ü   Exemplo de parte da Fundamentação Teórica do Projeto Político Pedagógico da Creche FIOCRUZ:

“Para Vygotsky, o processo de aprendizagem deve ser olhado por uma ótica prospectiva, ou seja, não se deve focalizar o que a criança já aprendeu, mas sim o que está aprendendo, afirmando essa hipótese no seu conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP)” (idem, p. 145).

   4. Estrutura, organização e funcionamento da Instituição de Educação Infantil

 ü  Observação de aspectos relacionados às instalações, à organização dos espaços e definição dos tempos fundamentais - a rotina; definição do critério utilizado para a organização das turmas e para o relacionamento com as famílias e a comunidade e a descrição do cotidiano do trabalho pedagógico.

 ü  O cotidiano do trabalho pedagógico

   As interações e a brincadeira, garantindo Experiências de Aprendizagem diversificadas (Art 9º da Resolução); Orientações pedagógicas (organização do tempo e do espaço – rotina e o processo de avaliação) e orientações gerais para o trabalho com crianças com deficiência, transtornos de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

 Importante considerar! A brincadeira e as interações como eixos norteadores da Proposta Pedagógica

 §  Por que a Brincadeira?

“A brincadeira porque é uma prática social que se apresenta com maior intensidade no tempo da infância e por ser a experiência inaugural de sentir o mundo e experimentar-se, de aprender a criar e inventar linguagens através do exercício lúdico da liberdade de expressão” (Práticas Cotidianas... p.70)

 §  Por que as Interações?

ü  São continuamente a arena e o motor do processo de desenvolvimento e aprendizagem;

ü  Têm papel central nos processos de construção de sentidos; na co-construção das experiências;

ü  Precisam ser interações de qualidade: prolongadas, interessantes, criativas e criadoras de novas ações;

ü  São construídas a partir de “inter-ações”, isto é, de ações partilhadas e interdependentes

 As interações são estabelecidas por meio:

•   De processos dialógicos e na coordenação de papéis dentro de contextos específicos (as pessoas - criança/criança, criança/professor - em “inter-ação” podem aceitar, negar, confrontar, negociar e recriar os papéis ou posições);

•   Da criação de uma rede de intercâmbios recíprocos entre as próprias crianças e entre as crianças e o professor e outros adultos;

•   Do respeito à dignidade, ao tempo e ao ritmo, à identidade, desejos e interesses, às idéias, conquistas e produções das crianças. (Indicadores da Qualidade da Educação Infantil)

 §  As Experiências de Aprendizagem (Art 9º Resolução)

ü  Explorar e pesquisar; desenvolver múltiplas linguagens; brincar e movimentar-se em espaços amplos; expressar sentimentos e pensamentos; desenvolver e ampliar a imaginação, a curiosidade e a capacidade de expressão; ampliar conhecimentos sobre a natureza e a cultura; conhecer sua história e a de sua família e os valores culturais; diversificar atividades, escolhas e companheiros de interação.

 §  Orientações Pedagógicas e Orientações Gerais para o trabalho com crianças com deficiência, transtornos de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação

ü  Organização de uma rotina que inclua TEMPOS QUE NÃO PODEM FALTAR: para conversar com as crianças e entre as crianças; para sua alimentação, higiene, descanso e cuidados pessoais como ricas situações de desenvolvimento e aprendizagens; para brincar, realizar atividades livres, dirigidas e diversificadas; para que as crianças tenham chance de escolher; para a organização das regras do grupo; de valorização das diferentes linguagens e expressões artísticas; de abordar os conhecimentos construídos; de conhecer diferentes manifestações culturais e artísticas e muitos outros.

 ü  “O Trabalho com Projetos é uma alternativa de ensino e aprendizagem, uma forma interessante de organizar o cotidiano pedagógico porque oferece, dentre muitos outros aspectos positivos, ótimas possibilidades para tornar o processo de desenvolvimento e aprendizagem mais significativo e interessante para o aprendiz, seja ele professor ou criança. O trabalho com projetos envolve a criança como uma totalidade, tanto no desenvolvimento da sensibilidade emocional, moral e ética, como na construção de conhecimentos. O professor é responsável por criar um clima de envolvimento e interesse no grupo, pelo planejamento, avaliação das ações das crianças durante o desenvolvimento do projeto, além de ser um atualizador das informações em torno do tema escolhido” (Tese Fátima Saboia)

 Ø  5. Política de valorização e profissionalização dos recursos humanos

 

ü  Política de recursos humanos (quadro de pessoal incluindo atribuições, processo de seleção e contratação, jornada de trabalho, projetos de formação permanente etc.)

 

Ø  Articulação da Educação Infantil com outras instâncias educacionais e culturais ou com órgãos e instituições governamentais ou não governamentais.

       O ensino de conhecimentos sistematizados e tradicionalmente vinculados à lógica escolar não dá conta do universo complexo dos mundos da infância porque, ao seccionar o cotidiano em disciplinas, reduz o poder do pensamento complexo das crianças (BARBOSA, 2009, p. 51).

A proposta pedagógica das instituições de Educação infantil deve ter como objetivo principal promover o desenvolvimento integral das crianças de zero a cinco anos de idade garantindo a cada uma delas o acesso a processos de construção de conhecimentos e a aprendizagem de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e interação com outras crianças. (Parecer CNE/CEB nº 20/2009, p. 15).

SITUAÇÃO PARA ANÁLISE

SITUAÇÃO 1

A professora do Infantil 4 apresentou às crianças vários materiais, jogos,  numerais e letras. Sentada no chão, ela começou a questionar as crianças sobre o material e a propor algumas ações, como a separação das letras dos numerais, por exemplo. Entregou o jogo pega-varetas para duas crianças e ao restante do grupo começou a propor alguns desafios com o conjunto de letras: perguntou o nome das letras (as vogais) e de algumas palavras iniciadas por essas letras. Pediu para formarem o alfabeto, mas lembrou-se que só havia trabalhado as vogais até então, mas mesmo assim propôs que formassem o alfabeto com sua ajuda. Foi colocando letra por letra, pedindo que as crianças repetissem o nome de cada uma delas. Nesse momento, as duas crianças que haviam brincado com o jogo pega-varetas pediram para que a professora dissesse quem havia ganhado o jogo. As crianças contaram as varetas que cada uma havia conseguido junto com a professora e ao final ela perguntou quem tinha mais, as crianças responderam e todos aplaudiram o vencedor. Isolda, então, entregou o jogo para outra dupla. As crianças se espalharam pela sala e Isolda trouxe Maria para perto para ensinar as vogais. Pediu que Maria as identificasse, mas ela não conseguiu. Isolda, então, começou a dizer o nome das letras e pediu que ela fosse logo repetindo, mais de duas vezes cada letra.

SITUAÇÃO

 Quando elas [as crianças] chegam, eu peço a algumas delas que me ajude a guardar o material, a apostila. Tem o cantinho da apostila e tem o cantinho da pasta, aquela pasta de plástico pra colocar as atividades. Aí, enquanto tem uma criança chorando, fica um pouco tumultuado, tento organizar, sentar [elas] enquanto os pais vão embora. Logo elas estão sentadas, aí, eu mando fazer a rodinha pra eu conversar com elas, perguntar como foi o dia delas. Depois disso eu vou fazer a contagem: quantas meninas e quantos meninos [vieram]. Logo depois disso, eu passo uma atividade da apostila. Aí, eu explico alguma coisa da atividade, dentro do conteúdo. Aí, logo vem a hora do lanche. Mando eles se organizarem  na mesa, todo mundo se sentando. Aí, chamo as meninas e depois os meninos pra lavar as mãos. Depois vem o lanche. Depois do lanche, era pra ser o recreio, mas não está tendo, [então] mando eles ficarem calminhos.  Aí, dou uma massinha [de modelar]. Quando não dou uma massinha, dou um jogo. Quando dá tempo, conto uma história. (...) Depois eu coloco um perfume pra eles irem cheirosinhos [para casa]. Depois, faço outra rodinha pra organizar, pra entregar as pastas e as mochilas e esperar os pais.

SITUAÇÃO 3

A professora reúne as crianças no centro da sala, de mãos dadas, numa grande roda e começa a cantar a música bom dia. As crianças animadas acompanham. Em seguida, se inicia o que denominei de ritual da mão direita.  Com o comando da professora e o acompanhamento das crianças, são, então, rezadas as orações do anjo da guarda, do papai do céu, na qual a professora pede pelos parentes, por ela e por todos que fazem a escola... [nesse instante a professora dá uma parada e as crianças completam com o nome da escola] e o pai nosso. A oração ave Maria só foi introduzida no mês de maio. Por ser uma escola muito católica, esse momento de reza também é comum nas demais salas e muito valorizado por Isolda, que assim o justifica: é muito importante! Essas crianças precisam saber que Deus existe (...) eu gosto de rezar (...) eu acho bom porque eu ensino minhas orações. Embora Isolda tenha afirmado que a escola respeita as preferências religiosas das famílias e que as crianças de outras religiões não são obrigadas a participarem da roda de reza, o que se observa é uma imposição da religião católica, uma doutrinação das crianças. Essa imposição se dá através das atividades propostas em sala de aula e na escola, que em sua maioria, giram em torno de datas e temas religiosos. Todos têm o direito de escolher e cultivar seus credos e a escola precisa, de fato, respeitar os valores e as manifestações religiosas das crianças e de suas famílias.

 

SITUAÇÃO 4

 A professora apresentou duas fotos de cada criança: uma de rosto e outra de corpo. Propôs que cada criança observasse atentamente cada detalhe das fotos e descrevesse suas características mais marcantes. Em seguida, pediu que as crianças desenhassem seus rostos e seus corpos. Ao final da atividade a professora convidou as crianças para elaborarem um painel com as fotos e os desenhos para serem apresentados para as crianças das outras turmas.

 

 

SUGESTÃO DE ROTINA PEDAGÓGICA E PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO. PAIC

 SUGESTÃO DE ROTINA PEDAGÓGICA

TEMPOS QUE NÃO PODEM FALTAR NAS SALAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL

SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA	SEXTA-FEIRA
TEMPO DE CHEGADA: 7H00 ÀS7H30MIN RODA DE CONVERSA; BRINCADEIRAS DE QUE FAVOREÇAM O MOVIMENTO	TEMPO DE CHEGADA: 7H00 ÀS7H30MIN RODA DE CONVERSA; MÚSICAS E DANÇA	TEMPO DE CHEGADA: 7H00 ÀS7H30MIN RODA DE CONVERSA; BRINCADEIRAS ANTIGAS E CAIXA SURPRESA	TEMPO DE CHEGADA: 7H00 ÀS7H30MIN RODA DE CONVERSA; BRINCADEIRAS: QUAL É A LETRA? QUAL É A MÚSICA?	TEMPO DE CHEGADA: 7H00 ÀS7H30MIN RODA DE CONVERSA; BRINCADEIRAS LIVRE / PASSEIO.
TEMPO DE LEITURA: 7H30 ÀS 8H00 MIN LEITURA COM DEDOCHE E OU FANTOCHE. (NO PÁTIO)	TEMPO DE LEITURA: 7H30 ÀS 8H00 MIN LEITURA ORAL E OU UTILIZANDO RECURSOS DE MULTIMIDIA. (NA SALA)	TEMPO DE LEITURA: 7H30 ÀS 8H00 MN LEITURA COM FANTASIA (FORA DA SALA)	TEMPO DE LEITURA: 7H30 ÀS 8H00 MIN LEITURA FEITA POR FAMILIARES DAS CRIANÇAS.	TEMPO DE LEITURA: 7H30 ÀS 8H00 MIN LEITURA DRAMATIZADA EM PARCERIA C/ TODAS AS SALAS DA INSTITUIÇÃO
TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM ARTES PLÁSTICAS: 8H00 ÀS 8H35 MIN	TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM MATEMÁTICA: 8H00 ÀS 8H35 MIN	TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM ARTES VISUAIS: 8H00 ÀS 8H35 MIN	TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM MATÉMATICA: 8H00 ÀS 8H35 MIN	TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM ARTES CÊNICAS: 8H00 ÀS 8H35 MIN
TEMPO DE HIGIENE 8H35 À 8H45	TEMPO DE HIGIENE 8H35 À 8H45	TEMPO DE HIGIENE 8H35 À 8H45	TEMPO DE HIGIENE 8H35 À 8H45	TEMPO DE HIGIENE 8H35 À 8H45
TEMPO DE ALIMENTAÇÃO 8H45 MIN ÀS 9H00	TEMPO DE ALIMENTAÇÃO 8H45 MIN ÀS 9H00	TEMPO DE ALIMENTAÇÃO 8H45 MIN ÀS 9H00	TEMPO DE ALIMENTAÇÃO 8H45 MIN ÀS 9H00	TEMPO DE ALIMENTAÇÃO 8H45 MIN ÀS 9H00
TEMPO DE BRINCAR LIVRE 9H00 ÀS 9H30	TEMPO DE BRINCAR LIVRE 9H00 ÀS 9H30	TEMPO DE BRINCAR LIVRE 9H00 ÀS 9H30	TEMPO DE BRINCAR LIVRE 9H00 ÀS 9H30	TEMPO DE BRINCAR LIVRE 9H00 ÀS 9H30
TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM MULTIPLICIDADE DE LINGUAGENS: 9H30 ÀS 10H20 RODA DE CONVERSAS; DESENHO LIVRE / DIRIGIDO	TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM MULTIPLICIDADE DE LINGUAGENS: 9H30 ÀS 10H20 RODA DE CONVERSAS; LEITURA DIRIGIDA DE TEXTOS DIVERSIFICADOS	TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM MULTIPLICIDADE DE LINGUAGENS: 9H30 ÀS 10H20 RODA DE CONVERSAS; LEITURA E RE/ESCRITA DIRIGIDA E OU ESPONTÂNEA	TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM MULTIPLICIDADE DE LINGUAGENS: 9H30 ÀS 10H20 RODA DE CONVERSAS; BRINCADEIRAS / DESFIOS DE LEITURA E ESCRITA	TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM MULTIPLICIDADE DE LINGUAGENS: 9H30 ÀS 10H40 RODA DE CONVERSAS; SOCIALIZAÇÃO COLETIVA DOS ASSUNTOS ABORDADOS DURANTE A SEMANA POR MEIO DE BRINCADEIRAS.
TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM CIÊNCIAS SOCIAIS 10H20 ÀS 10H40	TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM CIÊNCIAS NATURAIS 10H20 ÀS 10H40	TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM CIÊNCIAS SOCIAIS 10H20 ÀS 10H40	TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM CIÊNCIAS NATURAIS 10H20 ÀS 10H40
TEMPO DE SAÍDA 10H40 ÀS 11H00 ORGANIZAÇÃO DA SALA E DO MATERIAL DO ALUNO. DANÇA E CANTAR	TEMPO DE SAÍDA 10H40 ÀS 11H00 ORGANIZAÇÃO DA SALA E DO MATERIAL DO ALUNO. BRINCAR DE QUEBRA-CABEÇA	TEMPO DE SAÍDA 10H40 ÀS 11H00 ORGANIZAÇÃO DA SALA E DO MATERIAL DO ALUNO. ESCULPIR COM MASSA DE MODELAR OU ARGILA	TEMPO DE SAÍDA 10H40 ÀS 11H00 ORGANIZAÇÃO DA SALA E DO MATERIAL DO ALUNO. DESENHO E OU PINTURA LIVRE	TEMPO DE SAÍDA 10H40 ÀS 11H00 ORGANIZAÇÃO DA SALA E DO MATERIAL DO ALUNO. ASSISTIR FILME OU BRINCAR LIVRE.

 

SUGESTÃO DE PLANEJAMENTO

ESCOLA___________________________________________MODALIDADE ___

PROFESSORA__________________________________DATA____/____/____(segunda –feira)

TEMPO / O QUE?	PRA QUE?	COMO?
TEMPO DE CHEGADA: 7H00 ÀS7H30MIN RODA DE CONVERSA; BRINCADEIRAS: DE RODA / O CHEFE MANDOU, E OU JOGO DE BOLA	(INCISO I E II) AO REALIZAR ESTAS ATIVIDADES A CRIANÇA APRENDE À: ü NARRAR FATOS, ü EXPRESSAR-SE POR MEIO DA LINGUAGEM VERBAL E GESTUAL; ü EXPLORA O SPAÇO POR MEIO DO MOVIMENTO; ü AJUSTA SEUS MOVIMENTOS POR MEIO DAS BRINCADEIRA.	AS CRIANÇAS SERÃO RECEBIDAS NA PORTA DA SALA COM UM CALOROSO BOM DIA. EM SEGUIDA SERÁ FEITO UMA RODA D CONVERSA NA QUAL A PROFESSORA IRÁ PEDIR QUE CUMPRIMENTEM OS COLEGAS E QUE FALEM COMO FOI O FINSL DE SEMANA DE CADA UM. EM SEGUIDA A PROFESSORA IRÁ APRESENTAR ALGUMAS SUGESTÕES DE RINCADEIRAS BRINCADEIRAS (BRINCADEIRAS: DE RODA / O CHEFE MANDOU, E OU JOGO DE BOLA) E PEDIR QUE AS CRIANÇAS TAMBÉM SUGERIR DE QUE QUEREM BRINCAR. COMBINADAS AS BRINCADEIRAS, AS CRIANÇAS SERÃO LEVADAS PARA FORA DA SALA, ONDE A PROFESSORA IRÁ ORIENTAR QUANTO AS REGRAS DAS BRINCADIRAS E OBSERVÁ-LAS ATENTAMENTE ENQUANTO BRINCAM.
TEMPO DE LEITURA: 7H30 ÀS 8H00 MIN RODA DE HISTORIA LEITURA COM DEDOCHE E OU FANTOCHE. (NO PÁTIO)	(INCISO III) AO REALIZAR ESTAS ATIVIDADES A CRIANÇA APRENDE À: CONHECER NARRATIVAS LITERÁRIAS E DESENVOLVER COMPORAMENTO LEITOR ; BRINCAR COM O PROFESSOR E PRODUZIR SONS; RECONECER E USAR SONS E RIMAS EM SUAS BRINCADIRAS.	AS CRIANÇAS SERÃO LEVADAS AO PÁTIO DA ESCOLA, ONDE JÁ DEVERÁ ESTAR PREPARADO O AMBIENTE COM CADEIRAS, ALMOFADAS OU TAPETE PARA TORNAR O LUGAR BEM ACOLHEDOR. A CRIANÇAS SERÃO ACOMODADAS DA PROFESSORES DEDOCHES COM GRAVURAS RELACIONADAS A HISTORIA ( EX: OS 3 PORQUINHOS). SERÁ FEITO UMA SONDAGEM SOBRE O QUE ELES SABEM A RSPEITO DAS GRAVURAS. A FALA DAS CRIANÇAS SERÁ ELOGIADA, QUESTIOANADA E INCENTIVADA NO SENTIDO E REMETE-LAS AO ENREDO DA HISTORIA. AO APRESENTAR O LIVRO A PROFESSORA DEVERÁ EXPLORAR TODOS OS ELEMENTOS DA CAPA E CONTRA-CAPA. EM SEGUIDA FERÁ A LEITURA OU PEDIRÁ QUE UMA CRIANÇA LEIA. OS FANTOCHES DEVERÃO ENTRAR EM CENA SEMPRE QUE FOREM MENCIONADOS NA HISTORIA. ( A PROFESSORA DEVERÁ COMBINAR SSA SITUAÇÃO ANTS DA INICIAR A LEITURA)
TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM ARTES PLÁSTICAS: 8H00 ÀS 8H35 MIN	(INCISO IX) AO REALIZAR ESTAS ATIVIDADES A CRIANÇA APRENDE À: USAR A CRIATIVIDADE; DESCREVER, IMITAR, CRIAR E RECRIAR OBJETOS 9 OBRAS DE ARTE)	AS CRIANÇAS SERÃO CONVIDADAS A OBSERVAREM O AMBIENTE ONDE ESTÃO INSERIDOS. FITO A OBSERVAÇÃO, SERÁ SUGERIDO QUE ESCOLAM ALGO DO QUE FORA OBSERVADO PARA FAZEREM UMA REPLICA POR MEIO DE MATERIAIS CONCRETOS COMO MASSA DE MODELAR, ARGILA, RECURSOS NATURAIS. AS CRIANÇAS SE AGRUPARAM COMO PREFERIREM, RECEBERÃO OS RECURSOS NECESSÁRIOS E INICIARÃO SEUS TRABALHOS. A PROFESSORA DEVERÁ ESTAR ATENTA PARA QUESTIONAR E INTERFERIR SEMPRE QUE HOUVER NECESSIDADE. APÓS OS TRABALHOS PRONTOS SERÃO SOCIALIZADOS E EXPOSTOS.
TEMPO DE TEMPO DE HIGIENE 8H35 À 8H45	(INCISO VI) AO REALIZAR ESTAS ATIVIDADES A CRIANÇA APRENDE À: ADOTAR HÁBITOS DE HIGIEN SAUDAVEL.	AS CRIANÇAS SERÃO QUESTIOANDAS E ORIENTADAS SOBRE A NECESSIDADE DE PRÁTICAR HABITOS DE HIGIENE. EM SEGUIDA SERÃO ESTIMULADAS A CANTAREM MÚSICAS QUE ABORDEM ESSTA AÇÃO E LEVADAS AO LAVATORIO PARA LAVAREM AS MÃOS USANDO RECURSO NECESSARIOS SEM AJUDA DO PROFESSOR..
TEMPO DE ALIMENTAÇÃO 8H45 MIN ÀS 9H00	(INCISO VI) AO REALIZAR ESTAS ATIVIDADES A CRIANÇA APRENDE À: USAR OS TALHERES ADEQUADAMENTE E COMERM SEM AJUDA DO PROFESSOR.	A PROFESSORA FARÁ UM BREVE APRESENTAÇÃO DO CARDÁPIO DA MERENDA, FALANDO DA IMPORTANCIA DA ALIMENTAÇÃO. EM SEGUIDA SERVIRÁ O LANCHE, ORIENTANDO PARA QUE COMAM SOZINHOS. OBSERVARÁ TAMBÉM A MANEIRA COMO AS CRIANÇAS PEGAM OS TALHERES E ORIENTARÁ SE NECESSARIO.
TEMPO DE BRINCAR LIVRE 9H00 ÀS 9H30	(INSICO I)	BRINCAR LIVRE
TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM MULTIPLICIDADE DE LINGUAGENS: 9H30 ÀS 10H20 RODA DE CONVERSAS; DESENHO LIVRE / DIRIGIDO	(INCISO S II E III) AO REALIZAR ESTAS ATIVIDADES A CRIANÇA APRENDE À EXPRESSSAR DESEJOS E SENTIMENTOS; RCONHECER USO E DAS PRÁTCAS ESCRITA	RODA DE CONVERSAS; DESENHO LIVRE / DIRIGIDO
TEMPO DE EXPERIÊNCIA COM CIÊNCIAS SOCIAIS 10H20 ÀS 10H40		EXPERIÊNCIA COM CIÊNCIAS SOCIAIS
TEMPO DE SAÍDA 10H40 ÀS 11H00	(INCISO V)	AS CRIANÇAS SERÃO CONVIDADAS A ORGANIZAREM A SALA E SEUS MATERIAIS. LOGO APÓS IRÃO DANÇA E CANTAR AO SOM DE DVD.

 

OBS NA 1ª COLUNA O QUE ESTÁ SUBLINHADO NÃO NECSSARIAMENTE PRECISA APARECER. NO MOMENTO SÓ SERÁ FEITO ISSO ENQUANTO OS PROFESSORES SE FAMILIARIZAM COM A ROTINA E OS INCISOS.